Eficacia en relación profesores-alumnos
León Trahtemberg, 16/06/2023
¿La instrucción directa con fuerte sentido de autoridad de los profesores con una disciplina muy reglamentada permite que los alumnos aprendan más y se disciplinen mejor que cuando el ambiente es de mayor apertura, exploración de la diversidad de ideas y de disciplina positiva; es decir, aquella en la que en lugar de aplicar un reglamento a secas se procura contextualizar cada caso de indisciplina para que el infractor entienda sus motivaciones y alternativas de conducta?.
Vale la oportunidad para comentar una investigación hecha con datos de archivo de 30.625 escaladores del Himalaya de 56 países en 5.104 expediciones que demuestran que las expediciones de países con valores culturales jerárquicos hicieron que más escaladores llegaran a la cima (más eficacia), pero también más escaladores mueren en el camino (más costo social) a diferencia de los grupos más democráticos con resultados inversos.
(Hierarchical cultural values predict success and mortality in high-stakes teams Anicich y otros, 2015)
Me atrevo a inferir que en un sistema autoritario puede haber mayor eficiencia en tareas de rutina y estructuradas, pero cuando surge una desviación o una situación inesperada, el ambiente democrático parece ser más efectivo y capaz de adaptarse a nuevas condiciones.
La pregunta para los educadores es: nuestros tiempos se caracterizan por demandar de las personas cumplir eficazmente tareas predecibles o más bien obligan continuamente a adatarse a circunstancia nuevas. Si lo segundo es lo cierto ¿qué ambiente educativo los prepara mejor para los retos de la vida que habrán de encarar?
https://diariocorreo.pe/opinion/eficaci ... n-noticia/
Mejorando la educación
Re: Mejorando la educación
Última edición por Fermat el Sab Jun 17, 2023 4:54 am, editado 1 vez en total.
Re: Mejorando la educación
En menos de 2 minutos explicó con sensatez todo el deber ser.Baron Harkonen escribió: Lun May 08, 2023 8:34 am Las almas bellas quieren que la educación sea suavita y sin estres.
Yo más bien opino como Arturo Pérez Reverte: Exije mucho y premia a los mejores, ayuda a los demás que no son tan buenos, pero no rebajes a los excelentes al nivel de los inferiores, eso es mediocridad. (son solo 90 segundos el video)
Guaco es música venezolana para la cabeza y para los pies ☆☆☆☆☆
Re: Mejorando la educación
Suecia toma el camino correcto
Daniel Capó - The Objective - 21/06/2023
El problema de muchos debates es que se encuentran viciados de entrada. A veces por los intereses –económicos, políticos, ideológicos– de uno de los actores implicados. A veces por el marco mental que se utiliza, colonizado por eslóganes vacíos o discursos demasiado simples. Sin datos no se puede pensar bien, como tampoco sin matices ni experiencia. Y pocas cuestiones se encuentran tan mediatizadas en España como la enseñanza y la escolarización.
Está, por un lado, el resquemor de la pública ante la concertada (o ante la privada) y, por otro, la discusión en torno a la conveniencia del bilingüismo (español/inglés) o de la inmersión lingüística en las comunidades autónomas con dos lenguas cooficiales. Está el debate sobre el adoctrinamiento ideológico en las escuelas (¿lo hay?, ¿no lo hay?) y la controversia acerca de los deberes, la exigencia y los exámenes. Están los que piensan que debemos analizar atentamente los resultados de los informes internacionales (PISA, PIRLS…) a la hora de implantar reformas y los que nos dicen todo lo contrario: que lo prioritario es centrarse en una enseñanza sin pruebas externas. Están los que reivindican la memoria (yo mismo) y los que la consideran secundaria (¿para qué memorizar si todo lo encontramos en Internet?). Están los partidarios de la asignatura de Religión en horario escolar y los que no quieren verla ni en pintura. Y, por supuesto, están los de la digitalización (tabletas, chromebooks, pizarras digitales, etc.) y los defensores del libro en papel, el cuaderno, los lápices, la goma de borrar y hasta de la pluma estilográfica.
En estos últimos treinta o cuarenta años, no han parado los bandazos en las leyes educativas sin resultados aparentes. Positivos, quiero decir. El «conocimiento poderoso» –utilizando un término acuñado por Gregorio Luri– se erosiona, al igual que la comprensión lectora, la ortografía o las Matemáticas. ¿Han sido alfabetizados adecuadamente nuestros jóvenes en programación, trabajan mejor en equipo, saben investigar y distinguir el grano de la paja en la información que buscan en Internet? ¿Son curiosos o abúlicos? ¿Manejan bien el registro culto de la lengua o esta habilidad depende más del entorno familiar que de la escolarización? Habrá de todo, como siempre; pero algunas tendencias parecen incuestionables: la geografía española nos habla de un país de éxito educativo (Castilla y León, por ejemplo) y otro de fracaso (todo el Levante, por ejemplo). Convendría tomar ejemplo de las autonomías que funcionan, en lugar de seguir las políticas de dudosa eficacia.
Esto es lo que haría una sociedad atenta a los datos: analizar, comparar y decidir en consecuencia. Tomemos el caso de Suecia, paradigma tradicional de la socialdemocracia. Sus resultados educativos no han sido buenos en estas últimas décadas, a medida que un currículum progresista sustituía a otro más tradicional (a diferencia de lo que sucedió en Finlandia, donde los cambios tuvieron lugar más tarde, como ha explicado la hispanista sueca Inger Enkvist).
Suecia acaba de comprobar cómo su índice de comprensión lectora ha descendido 11 puntos, de acuerdo con el informe PIRLS, cayendo hasta los 544 (aun así, muy por encima de las cifras de nuestro país) y ha respondido de inmediato paralizando la digitalización de la enseñanza para retornar a los libros de texto convencionales. Tiene todo el sentido: los formatos digitales fomentan la distracción y son adictivos. Algunos estudios también sugieren que se retiene menos leyendo en pantalla. Y, en todo caso, ante la sobreexposición de los niños a las tabletas desde edades muy tempranas, la escuela debería ser un espacio libre de digitalización, como mínimo hasta cierta edad.
Cuando mis hijos eran más pequeños, me sorprendía comprobar que el material educativo asiático –de China, Singapur, Japón…– es mucho más pobre gráficamente que el nuestro, mientras que su nivel de exigencia es mayor. La simplicidad, en este sentido, tiene un valor. Suecia emprendió hace unos años el camino de la modernidad pedagógica y los resultados no han sido los deseados. Aquí deberíamos tomar nota si no queremos tropezar con la misma piedra. En el gran diálogo de la cultura, nada ha podido sustituir al libro. Ni creo que lo haga en un futuro.
https://americanuestra.com/suecia-toma ... -correcto/
Daniel Capó - The Objective - 21/06/2023
El problema de muchos debates es que se encuentran viciados de entrada. A veces por los intereses –económicos, políticos, ideológicos– de uno de los actores implicados. A veces por el marco mental que se utiliza, colonizado por eslóganes vacíos o discursos demasiado simples. Sin datos no se puede pensar bien, como tampoco sin matices ni experiencia. Y pocas cuestiones se encuentran tan mediatizadas en España como la enseñanza y la escolarización.
Está, por un lado, el resquemor de la pública ante la concertada (o ante la privada) y, por otro, la discusión en torno a la conveniencia del bilingüismo (español/inglés) o de la inmersión lingüística en las comunidades autónomas con dos lenguas cooficiales. Está el debate sobre el adoctrinamiento ideológico en las escuelas (¿lo hay?, ¿no lo hay?) y la controversia acerca de los deberes, la exigencia y los exámenes. Están los que piensan que debemos analizar atentamente los resultados de los informes internacionales (PISA, PIRLS…) a la hora de implantar reformas y los que nos dicen todo lo contrario: que lo prioritario es centrarse en una enseñanza sin pruebas externas. Están los que reivindican la memoria (yo mismo) y los que la consideran secundaria (¿para qué memorizar si todo lo encontramos en Internet?). Están los partidarios de la asignatura de Religión en horario escolar y los que no quieren verla ni en pintura. Y, por supuesto, están los de la digitalización (tabletas, chromebooks, pizarras digitales, etc.) y los defensores del libro en papel, el cuaderno, los lápices, la goma de borrar y hasta de la pluma estilográfica.
En estos últimos treinta o cuarenta años, no han parado los bandazos en las leyes educativas sin resultados aparentes. Positivos, quiero decir. El «conocimiento poderoso» –utilizando un término acuñado por Gregorio Luri– se erosiona, al igual que la comprensión lectora, la ortografía o las Matemáticas. ¿Han sido alfabetizados adecuadamente nuestros jóvenes en programación, trabajan mejor en equipo, saben investigar y distinguir el grano de la paja en la información que buscan en Internet? ¿Son curiosos o abúlicos? ¿Manejan bien el registro culto de la lengua o esta habilidad depende más del entorno familiar que de la escolarización? Habrá de todo, como siempre; pero algunas tendencias parecen incuestionables: la geografía española nos habla de un país de éxito educativo (Castilla y León, por ejemplo) y otro de fracaso (todo el Levante, por ejemplo). Convendría tomar ejemplo de las autonomías que funcionan, en lugar de seguir las políticas de dudosa eficacia.
Esto es lo que haría una sociedad atenta a los datos: analizar, comparar y decidir en consecuencia. Tomemos el caso de Suecia, paradigma tradicional de la socialdemocracia. Sus resultados educativos no han sido buenos en estas últimas décadas, a medida que un currículum progresista sustituía a otro más tradicional (a diferencia de lo que sucedió en Finlandia, donde los cambios tuvieron lugar más tarde, como ha explicado la hispanista sueca Inger Enkvist).
Suecia acaba de comprobar cómo su índice de comprensión lectora ha descendido 11 puntos, de acuerdo con el informe PIRLS, cayendo hasta los 544 (aun así, muy por encima de las cifras de nuestro país) y ha respondido de inmediato paralizando la digitalización de la enseñanza para retornar a los libros de texto convencionales. Tiene todo el sentido: los formatos digitales fomentan la distracción y son adictivos. Algunos estudios también sugieren que se retiene menos leyendo en pantalla. Y, en todo caso, ante la sobreexposición de los niños a las tabletas desde edades muy tempranas, la escuela debería ser un espacio libre de digitalización, como mínimo hasta cierta edad.
Cuando mis hijos eran más pequeños, me sorprendía comprobar que el material educativo asiático –de China, Singapur, Japón…– es mucho más pobre gráficamente que el nuestro, mientras que su nivel de exigencia es mayor. La simplicidad, en este sentido, tiene un valor. Suecia emprendió hace unos años el camino de la modernidad pedagógica y los resultados no han sido los deseados. Aquí deberíamos tomar nota si no queremos tropezar con la misma piedra. En el gran diálogo de la cultura, nada ha podido sustituir al libro. Ni creo que lo haga en un futuro.
https://americanuestra.com/suecia-toma ... -correcto/
La única Revolución es la Revolución Moral
Martin Luther King
Martin Luther King
Re: Mejorando la educación
Palabras muy sabias.Frente a mis esfuerzos por ser el primer alumno de mi promoción mi papá me decía “te deseo que seas el tercero”… “El primero siempre vive estresado por no cometer error alguno y eventualmente caer en su promedio o ser objeto de burla de sus compañeros; el segundo siempre siente que perdió. El tercero está tan bien preparado como los dos primeros pero no se hace mayores problemas con la competencia o con los ocasionales altibajos en las notas”.
La competencia es terrible en personas inteligentes y con capacidad de desarrollarse sin necesidad de competir con otros. Los profesores que logran ver eso son los mejores.
Disculpas, mi teclado no tiene acentos...
Re: Mejorando la educación
La hora del autoaprendizaje
Sandro Marcone, Peru21, 23/06/2023
En 2011, Cristobal Cobo y John W. Moravec publicaron Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. En este libro planteaban un modelo de aprendizaje y desarrollo de talentos que iba más allá de la oferta de instituciones y sistemas educativos. Hablaban de un aprendizaje continuo, que se extendiera a lo largo de la vida y trayectoria de cada profesional. Una promesa de innovación, pertinencia y flexibilidad para una educación orientada al futuro.
Me ha tocado participar o presenciar decenas de esfuerzos por aprovechar el potencial de Internet en los modelos actuales de aprendizaje, sean públicos o privados, en forma de proyectos, de comisiones, laboratorios, pero todos fallaban en el intento de domesticar lo digital para que pudiera ser integrado a las diversas culturas institucionales. Ni siquiera el distanciamiento social que significó el COVID-19 sensibilizó o generó innovaciones pedagógicas significativas en el sistema educativo peruano.
¿Será que el camino para aprovechar el potencial innovador de lo digital está en manos del individuo? El 30% del aprendizaje de los humanos se produce en entornos educativos formales y el 70% restante tiene lugar en espacios de la vida cotidiana. Pero, ¿podríamos ser nosotros nuestros propios coordinadores académicos?
Hoy, la oferta educativa sobrepasa los marcos regulatorios territoriales. Un caso emblemático, por ejemplo, es EDX.org, donde instituciones como el MIT o Harvard ofrecen cursos gratuitos. No son pocas las empresas que se están saltando a las instituciones educativas tradicionales. En estos tiempos, por 300 dólares puedes obtener una formación certificada por Google de analista de datos. Eso sin mencionar certificaciones como las de Cisco, IBM o Microsoft o las de Linkedin Plus.
Y finalmente, ahí están Khan Academy y YouTube con sus millones de videos tutoriales gratuitos que te permiten diseñar y seguir tu propia trayectoria. Es hora de cambiar el chip.
https://peru21.pe/opinion/opinion-sandr ... e-noticia/
Sandro Marcone, Peru21, 23/06/2023
En 2011, Cristobal Cobo y John W. Moravec publicaron Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. En este libro planteaban un modelo de aprendizaje y desarrollo de talentos que iba más allá de la oferta de instituciones y sistemas educativos. Hablaban de un aprendizaje continuo, que se extendiera a lo largo de la vida y trayectoria de cada profesional. Una promesa de innovación, pertinencia y flexibilidad para una educación orientada al futuro.
Me ha tocado participar o presenciar decenas de esfuerzos por aprovechar el potencial de Internet en los modelos actuales de aprendizaje, sean públicos o privados, en forma de proyectos, de comisiones, laboratorios, pero todos fallaban en el intento de domesticar lo digital para que pudiera ser integrado a las diversas culturas institucionales. Ni siquiera el distanciamiento social que significó el COVID-19 sensibilizó o generó innovaciones pedagógicas significativas en el sistema educativo peruano.
¿Será que el camino para aprovechar el potencial innovador de lo digital está en manos del individuo? El 30% del aprendizaje de los humanos se produce en entornos educativos formales y el 70% restante tiene lugar en espacios de la vida cotidiana. Pero, ¿podríamos ser nosotros nuestros propios coordinadores académicos?
Hoy, la oferta educativa sobrepasa los marcos regulatorios territoriales. Un caso emblemático, por ejemplo, es EDX.org, donde instituciones como el MIT o Harvard ofrecen cursos gratuitos. No son pocas las empresas que se están saltando a las instituciones educativas tradicionales. En estos tiempos, por 300 dólares puedes obtener una formación certificada por Google de analista de datos. Eso sin mencionar certificaciones como las de Cisco, IBM o Microsoft o las de Linkedin Plus.
Y finalmente, ahí están Khan Academy y YouTube con sus millones de videos tutoriales gratuitos que te permiten diseñar y seguir tu propia trayectoria. Es hora de cambiar el chip.
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Re: Mejorando la educación
El padre presente
Gonzalo Elías, Peru21, 26/06/2023
La semana pasada me llamaron para hacerme una entrevista telefónica sobre el parricidio. Yo, que no soy experto en el tema, pensaba: ‘No creo que sea coincidencia que haya habido dos parricidios en Lima en días contiguos al Día del Padre’. Las fechas importantes remueven cosas importantes.
El “padre” está en crisis. No es solo el padre de familia el que está debilitado, sino también el “padre” de la patria, el “padre” de la iglesia y las figuras paternas en general.
Son muchísimos hogares en nuestro país que tienen a un padre abusivo, violento o ausente. Alguna vez leí a un autor decir que es mejor un padre muerto que ausente. Y es que la ausencia (cuando no es por razones de fuerza mayor) también es una forma de agresión.
Los hijos necesitan ser conocidos –bien conocidos– por sus padres. Antes se pensaba que el padre debía ser una figura autoritaria, dogmática, correctiva. Ahora sabemos que más que la corrección necesitamos conexión.
El padre debe ser alguien que acompaña y que ejerce una disciplina positiva basada en el respeto y el amor sin prescindir de la firmeza.
Al igual que en los sistemas políticos, no es que la democracia implique ausencia de autoridad; al contrario, poner límites y consecuencias es función primordial, pero distinta al autoritarismo o a la anarquía, que han probado ser bastante más imperfectas.
El padre entonces debe ser, ante todo, cercano. Y auténtico. Un padre “testimonial”, como dice el psicoanalista italiano Massimo Recalcati. “La demanda es por un padre que sea capaz de testimoniar sus pasiones y de cómo se puede estar en este mundo con deseo y, al mismo tiempo, con responsabilidad. Un padre humanizado, vulnerable, capaz de mostrar a través del testimonio de su propia vida, que la vida puede tener sentido”.
Esta postura humanista, existencialista, nos habla de un padre que no solo conoce bien a sus hijos, sino que es bien conocido por ellos. Un padre que logra que sus hijos se sientan incluidos en sus proyectos.
Ojalá logremos ser vistos por nuestros hijos como verdaderos padres, tiernos pero firmes, protectores pero retadores, pacientes, presentes, generosos, e inmensamente amorosos. Lo merecen, porque, como dijo José Saramago, “Dios bendiga a nuestros hijos, pues a nosotros ya nos bendijo con ellos”.
https://peru21.pe/opinion/gonzalo-elias ... e-noticia/
Gonzalo Elías, Peru21, 26/06/2023
La semana pasada me llamaron para hacerme una entrevista telefónica sobre el parricidio. Yo, que no soy experto en el tema, pensaba: ‘No creo que sea coincidencia que haya habido dos parricidios en Lima en días contiguos al Día del Padre’. Las fechas importantes remueven cosas importantes.
El “padre” está en crisis. No es solo el padre de familia el que está debilitado, sino también el “padre” de la patria, el “padre” de la iglesia y las figuras paternas en general.
Son muchísimos hogares en nuestro país que tienen a un padre abusivo, violento o ausente. Alguna vez leí a un autor decir que es mejor un padre muerto que ausente. Y es que la ausencia (cuando no es por razones de fuerza mayor) también es una forma de agresión.
Los hijos necesitan ser conocidos –bien conocidos– por sus padres. Antes se pensaba que el padre debía ser una figura autoritaria, dogmática, correctiva. Ahora sabemos que más que la corrección necesitamos conexión.
El padre debe ser alguien que acompaña y que ejerce una disciplina positiva basada en el respeto y el amor sin prescindir de la firmeza.
Al igual que en los sistemas políticos, no es que la democracia implique ausencia de autoridad; al contrario, poner límites y consecuencias es función primordial, pero distinta al autoritarismo o a la anarquía, que han probado ser bastante más imperfectas.
El padre entonces debe ser, ante todo, cercano. Y auténtico. Un padre “testimonial”, como dice el psicoanalista italiano Massimo Recalcati. “La demanda es por un padre que sea capaz de testimoniar sus pasiones y de cómo se puede estar en este mundo con deseo y, al mismo tiempo, con responsabilidad. Un padre humanizado, vulnerable, capaz de mostrar a través del testimonio de su propia vida, que la vida puede tener sentido”.
Esta postura humanista, existencialista, nos habla de un padre que no solo conoce bien a sus hijos, sino que es bien conocido por ellos. Un padre que logra que sus hijos se sientan incluidos en sus proyectos.
Ojalá logremos ser vistos por nuestros hijos como verdaderos padres, tiernos pero firmes, protectores pero retadores, pacientes, presentes, generosos, e inmensamente amorosos. Lo merecen, porque, como dijo José Saramago, “Dios bendiga a nuestros hijos, pues a nosotros ya nos bendijo con ellos”.
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dantesword
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Re: Mejorando la educación
En Estados Unidos mejoramos la educacion, educando a tus hijos para cortarles las bolas si es varoncito y si es nena pues que se opere para que tenga Pene.
Re: Mejorando la educación
¿Quién tiene más potencial universitario?
León Trahtemberg, 30/06/2023 07:28 a. m.
Le pregunto al ChatGPT: dos egresados escolares postulan a una beca universitaria. Uno tiene promedios escolares de sus 6 áreas evaluables: A,C,A,C,A,C y el otro tiene B,B,B,B,B,B. ¿A quién le daría la beca por tener mayor potencial de éxito universitario?
Contesta ChatGPT: El primer estudiante muestra variabilidad en su desempeño académico. El segundo un nivel más constante en su rendimiento académico, por lo que podría ser considerado como alguien con mayor potencial de éxito universitario en comparación con el primer estudiante. Su consistencia en el desempeño académico indica una mayor capacidad para mantener un nivel constante de rendimiento a lo largo del tiempo.
Eso en esencia es lo que hacen algunas universidades peruanas en sus procesos de admisión con lo que dejan desperdigados en el camino a jóvenes brillantes que no destacaron en todas las áreas en el colegio. Seles pide ser “sabelotodo” lo cual ni siquiera existe en el mundo adulto en el que ningún profesional domina por igual la biología, la economía, la literatura, el diseño, la física y la psicología.
La respuesta del ChatGPT es la convencional. Yo preguntaría: ¿quién, si está motivado y se lo propone, llega a los máximos logros alcanzables? ¿No es acaso el primero? Y quién, aunque se lo proponga, difícilmente llegará a los máximos logros alcanzables, ¿No es acaso el segundo? Siendo así, y considerando que la universidad desea incluir en su comunidad a los estudiantes más talentosos y con mayor potencial de crecimiento y contribución a la comunidad, ¿no hay más potencial en el primero que en el segundo?
https://diariocorreo.pe/opinion/quien-t ... n-noticia/
León Trahtemberg, 30/06/2023 07:28 a. m.
Le pregunto al ChatGPT: dos egresados escolares postulan a una beca universitaria. Uno tiene promedios escolares de sus 6 áreas evaluables: A,C,A,C,A,C y el otro tiene B,B,B,B,B,B. ¿A quién le daría la beca por tener mayor potencial de éxito universitario?
Contesta ChatGPT: El primer estudiante muestra variabilidad en su desempeño académico. El segundo un nivel más constante en su rendimiento académico, por lo que podría ser considerado como alguien con mayor potencial de éxito universitario en comparación con el primer estudiante. Su consistencia en el desempeño académico indica una mayor capacidad para mantener un nivel constante de rendimiento a lo largo del tiempo.
Eso en esencia es lo que hacen algunas universidades peruanas en sus procesos de admisión con lo que dejan desperdigados en el camino a jóvenes brillantes que no destacaron en todas las áreas en el colegio. Seles pide ser “sabelotodo” lo cual ni siquiera existe en el mundo adulto en el que ningún profesional domina por igual la biología, la economía, la literatura, el diseño, la física y la psicología.
La respuesta del ChatGPT es la convencional. Yo preguntaría: ¿quién, si está motivado y se lo propone, llega a los máximos logros alcanzables? ¿No es acaso el primero? Y quién, aunque se lo proponga, difícilmente llegará a los máximos logros alcanzables, ¿No es acaso el segundo? Siendo así, y considerando que la universidad desea incluir en su comunidad a los estudiantes más talentosos y con mayor potencial de crecimiento y contribución a la comunidad, ¿no hay más potencial en el primero que en el segundo?
https://diariocorreo.pe/opinion/quien-t ... n-noticia/
La única Revolución es la Revolución Moral
Martin Luther King
Martin Luther King
Re: Mejorando la educación
Padres que intimidan a los profesores
León Trahtemberg, Diario Correo, 7 de Julio del 2023
Hay una relación que involucra a padres/maestros que dice así: cuando padres y maestros colaboran como aliados, ganan los hijos. Cuando padres y maestros están confrontados, pierden los hijos. Esto es por puro sentido común. Padres/maestros alineados en su entendimiento sobre las vicisitudes escolares académicas, sociales y emocionales de los hijos=alumnos, conversan mejor, coordinan mejor, interactúan e intercambian información con más transparencia por lo que eso resulta en más rapidez y eficacia en la mejora de los hijos=alumnos.
No pocas veces padres que tienen una actitud agresiva, que culpan al colegio de los males de sus hijos, que amenazan a los profesores con denuncias o retirar a los hijos del colegio y otras formas de intimidar a los profesores, hacen que éstos se contengan, se limiten a intercambios formales, eviten comunicarse con ello, y no traer a las reuniones información valiosa pero que puede irritar a los padres. Es una natural actitud defensiva. Un profesor debe tener demasiado coraje y seguridad en sí mismo (no son muchos) como para cuadrar a esos padres pase lo que pase, así sea arriesgando su permanencia en el colegio.
Por lo tanto, aún si los padres deciden cambiar a su hijo de colegio, mientras más claro tengan el panorama respecto a lo que es atribuible al colegio y lo que corresponde a ellos y sus hijos, tanto mejor.
En resumen, la comunicación abierta, coordinación y colaboración generan un ambiente de aprendizaje positivo, una educación consistente, la detección temprana de problemas, un apoyo integral y un modelo de comportamiento positivo.
https://www.lampadia.com/opiniones/leon ... rofesores/
León Trahtemberg, Diario Correo, 7 de Julio del 2023
Hay una relación que involucra a padres/maestros que dice así: cuando padres y maestros colaboran como aliados, ganan los hijos. Cuando padres y maestros están confrontados, pierden los hijos. Esto es por puro sentido común. Padres/maestros alineados en su entendimiento sobre las vicisitudes escolares académicas, sociales y emocionales de los hijos=alumnos, conversan mejor, coordinan mejor, interactúan e intercambian información con más transparencia por lo que eso resulta en más rapidez y eficacia en la mejora de los hijos=alumnos.
No pocas veces padres que tienen una actitud agresiva, que culpan al colegio de los males de sus hijos, que amenazan a los profesores con denuncias o retirar a los hijos del colegio y otras formas de intimidar a los profesores, hacen que éstos se contengan, se limiten a intercambios formales, eviten comunicarse con ello, y no traer a las reuniones información valiosa pero que puede irritar a los padres. Es una natural actitud defensiva. Un profesor debe tener demasiado coraje y seguridad en sí mismo (no son muchos) como para cuadrar a esos padres pase lo que pase, así sea arriesgando su permanencia en el colegio.
Por lo tanto, aún si los padres deciden cambiar a su hijo de colegio, mientras más claro tengan el panorama respecto a lo que es atribuible al colegio y lo que corresponde a ellos y sus hijos, tanto mejor.
En resumen, la comunicación abierta, coordinación y colaboración generan un ambiente de aprendizaje positivo, una educación consistente, la detección temprana de problemas, un apoyo integral y un modelo de comportamiento positivo.
https://www.lampadia.com/opiniones/leon ... rofesores/
Re: Mejorando la educación
Board games may help young children improve their math abilities
Paul McClure, July 06, 2023
A study has found that playing board games may improve the math skills of young children Depositphotos
A new study has found that number-based board games like Monopoly, Chutes and Ladders and Dominoes may improve the math abilities of young children, with the researchers encouraging further studies to see how these types of games can enhance other developmental skills.
Previous studies have demonstrated the benefits for children of playing games in terms of enhancing social, reading and literacy skills. Now, researchers from Pontificia Universidad Católica, Chile, have examined how board games affect a child’s math abilities.
The researchers chose board games, specifically, because they are rules-based, and the moves and changes in the position of the pieces on the board affect the overall gameplay. As such, they fall into their own category of games, different from games of skill and gambling games.
The researchers reviewed 19 studies published from 2000 onwards involving children aged three to nine. All but one of the studies focused on the effects of board games on numerical ability and mathematical knowledge. Studies that evaluated digital or physical games were excluded.
The children were grouped according to whether they played a board game focused on numeracy skills (the intervention group) or one that did not (the control group). Math performance was assessed before and after the intervention sessions. The researchers categorized the children according to their mathematical abilities, from basic number competency (identifying and naming numbers) and basic number comprehension (understanding number quantities, e.g., nine is greater than three) to more advanced number comprehension (addition and subtraction).
The researchers found that 32% of children – almost one-third – in the intervention group showed significant improvement in basic and advanced math performance compared to those in the control group.
The researchers say that their study’s findings demonstrate that board games can be used to improve a child’s basic and complex math skills, with the potential to positively affect other developmental skills.
“Future studies should be designed to explore the effects that these games could have on other cognitive and developmental skills,” said Jaime Balladares, lead author of the study.
The study was published in the journal Early Years.
Source: Pontificia Universidad Católica de Chile via Scimex
https://newatlas.com/health-wellbeing/b ... abilities/
Paul McClure, July 06, 2023
A study has found that playing board games may improve the math skills of young children Depositphotos
A new study has found that number-based board games like Monopoly, Chutes and Ladders and Dominoes may improve the math abilities of young children, with the researchers encouraging further studies to see how these types of games can enhance other developmental skills.
Previous studies have demonstrated the benefits for children of playing games in terms of enhancing social, reading and literacy skills. Now, researchers from Pontificia Universidad Católica, Chile, have examined how board games affect a child’s math abilities.
The researchers chose board games, specifically, because they are rules-based, and the moves and changes in the position of the pieces on the board affect the overall gameplay. As such, they fall into their own category of games, different from games of skill and gambling games.
The researchers reviewed 19 studies published from 2000 onwards involving children aged three to nine. All but one of the studies focused on the effects of board games on numerical ability and mathematical knowledge. Studies that evaluated digital or physical games were excluded.
The children were grouped according to whether they played a board game focused on numeracy skills (the intervention group) or one that did not (the control group). Math performance was assessed before and after the intervention sessions. The researchers categorized the children according to their mathematical abilities, from basic number competency (identifying and naming numbers) and basic number comprehension (understanding number quantities, e.g., nine is greater than three) to more advanced number comprehension (addition and subtraction).
The researchers found that 32% of children – almost one-third – in the intervention group showed significant improvement in basic and advanced math performance compared to those in the control group.
The researchers say that their study’s findings demonstrate that board games can be used to improve a child’s basic and complex math skills, with the potential to positively affect other developmental skills.
“Future studies should be designed to explore the effects that these games could have on other cognitive and developmental skills,” said Jaime Balladares, lead author of the study.
The study was published in the journal Early Years.
Source: Pontificia Universidad Católica de Chile via Scimex
https://newatlas.com/health-wellbeing/b ... abilities/
Re: Mejorando la educación
Carácter define más que la inteligencia
León Trahtemberg, 15/09/2023 07:19 a. m.
David Levin, cofundador de la red de escuelas chárter KIPP en Estados Unidos, descubrió que solo el 33% de sus estudiantes se graduaron dentro de los cuatro años posteriores a su primer título universitario, a pesar de haber obtenido altas calificaciones para ingresar a la universidad.Tras investigar, encontró que las fortalezas de carácter, como la perseverancia, el optimismo y la inteligencia social, son más importantes que las notas académicas para ayudar a los estudiantes a graduarse de la universidad.
En un artículo publicado en el New York Times, se menciona el trabajo de los psicólogos positivos Christopher Peterson y Martin Seligman, autores del “Character Strengths and Virtues cuestionario”. Allí se menciona que Randolph, Levin y Peterson identificaron 24 fortalezas de carácter comunes, que pueden ser cultivadas en la escuela a través de todas sus actividades y estrategias pedagógicas. Al cultivar estas fortalezas de carácter como la perseverancia, el optimismo y la inteligencia social las escuelas ayudarían a los estudiantes a convertirse en personas exitosas y felices.
Aunque hay una tendencia mayoritaria a mantenerse dentro de los cánones educativos académicos tradicionales, es importante reconocer que las fortalezas del carácter son igual de importantes para el éxito en la vida. La inteligencia es un buen predictor del rendimiento académico, pero las fortalezas del carácter son un mejor predictor del éxito en la universidad y más allá. Cultivar estas fortalezas de carácter junto al conocimiento académico ayudar más a los estudiantes a tener éxito en la vida.
https://diariocorreo.pe/opinion/caracte ... n-noticia/
León Trahtemberg, 15/09/2023 07:19 a. m.
David Levin, cofundador de la red de escuelas chárter KIPP en Estados Unidos, descubrió que solo el 33% de sus estudiantes se graduaron dentro de los cuatro años posteriores a su primer título universitario, a pesar de haber obtenido altas calificaciones para ingresar a la universidad.Tras investigar, encontró que las fortalezas de carácter, como la perseverancia, el optimismo y la inteligencia social, son más importantes que las notas académicas para ayudar a los estudiantes a graduarse de la universidad.
En un artículo publicado en el New York Times, se menciona el trabajo de los psicólogos positivos Christopher Peterson y Martin Seligman, autores del “Character Strengths and Virtues cuestionario”. Allí se menciona que Randolph, Levin y Peterson identificaron 24 fortalezas de carácter comunes, que pueden ser cultivadas en la escuela a través de todas sus actividades y estrategias pedagógicas. Al cultivar estas fortalezas de carácter como la perseverancia, el optimismo y la inteligencia social las escuelas ayudarían a los estudiantes a convertirse en personas exitosas y felices.
Aunque hay una tendencia mayoritaria a mantenerse dentro de los cánones educativos académicos tradicionales, es importante reconocer que las fortalezas del carácter son igual de importantes para el éxito en la vida. La inteligencia es un buen predictor del rendimiento académico, pero las fortalezas del carácter son un mejor predictor del éxito en la universidad y más allá. Cultivar estas fortalezas de carácter junto al conocimiento académico ayudar más a los estudiantes a tener éxito en la vida.
https://diariocorreo.pe/opinion/caracte ... n-noticia/
Re: Mejorando la educación
Empatía y resiliencia vs inteligencia
León Trahtemberg, Correo, 06/10/2023 08:42 a. m.
¿Han escuchado hablar de cómo la empatía y resiliencia son predictores superiores a la inteligencia y notas para el éxito? Durante generaciones, las escuelas se centraron en la memorización y conformidad. Sin embargo, investigaciones recientes subrayan la importancia de la empatía y resiliencia sobre habilidades cognitivas tradicionales.
La Universidad de Stanford descubrió que estas habilidades socioemocionales son más decisivas para el bienestar y éxito estudiantil. Angela Duckworth, en “Grit”, sostiene que la perseverancia y pasión superan a la mera inteligencia en predicción de éxito. Pese a estos descubrimientos, muchos sistemas educativos aún no se adaptan adecuadamente, enfrentando presiones de evaluaciones cuantitativas, currículos sobrecargados y resistencia al cambio.
Es imperativo integrar la empatía, resiliencia y otras habilidades socioemocionales en la educación. Continuar aferrados a metodologías obsoletas limita el potencial de nuestros jóvenes. La educación debe ser más que una transmisión de datos; debe formar integralmente al individuo para enfrentar desafíos reales en un mundo en constante evolución. Las escuelas actuales, atrapadas en paradigmas clásicos, deben ser audaces y dispuestas a replantear enfoques. La futura generación no puede esperar. Es crucial reimaginar la educación, dándole prioridad a las habilidades socioemocionales, garantizando que nuestros jóvenes estén equipados para prosperar en el mundo actual. Debemos actuar ahora, utilizando la investigación y ciencia actual como guías, para formar individuos completos, resilientes y empáticos.
https://diariocorreo.pe/opinion/empatia ... n-noticia/
León Trahtemberg, Correo, 06/10/2023 08:42 a. m.
¿Han escuchado hablar de cómo la empatía y resiliencia son predictores superiores a la inteligencia y notas para el éxito? Durante generaciones, las escuelas se centraron en la memorización y conformidad. Sin embargo, investigaciones recientes subrayan la importancia de la empatía y resiliencia sobre habilidades cognitivas tradicionales.
La Universidad de Stanford descubrió que estas habilidades socioemocionales son más decisivas para el bienestar y éxito estudiantil. Angela Duckworth, en “Grit”, sostiene que la perseverancia y pasión superan a la mera inteligencia en predicción de éxito. Pese a estos descubrimientos, muchos sistemas educativos aún no se adaptan adecuadamente, enfrentando presiones de evaluaciones cuantitativas, currículos sobrecargados y resistencia al cambio.
Es imperativo integrar la empatía, resiliencia y otras habilidades socioemocionales en la educación. Continuar aferrados a metodologías obsoletas limita el potencial de nuestros jóvenes. La educación debe ser más que una transmisión de datos; debe formar integralmente al individuo para enfrentar desafíos reales en un mundo en constante evolución. Las escuelas actuales, atrapadas en paradigmas clásicos, deben ser audaces y dispuestas a replantear enfoques. La futura generación no puede esperar. Es crucial reimaginar la educación, dándole prioridad a las habilidades socioemocionales, garantizando que nuestros jóvenes estén equipados para prosperar en el mundo actual. Debemos actuar ahora, utilizando la investigación y ciencia actual como guías, para formar individuos completos, resilientes y empáticos.
https://diariocorreo.pe/opinion/empatia ... n-noticia/
Re: Mejorando la educación
Preocupado por la pérdida de aprendizaje? Que el financiamiento siga a los estudiantes
Colleen Hroncich, elCato.org, 25/12/2023
Parece que el editorial del New York Times del mes pasado sobre la pérdida de aprendizaje puso los pelos de punta. Durante el fin de semana, el periódico publicó un puñado de cartas en respuesta, incluida la mía. Lo que más me llamó la atención del editorial fue el llamamiento a redoblar los esfuerzos en cosas que claramente no han funcionado.
Como en muchos otros artículos sobre los problemas de los estudiantes, los editores pedían más dinero. Pero primero reconocieron que el Congreso ha enviado a las escuelas públicas 190.000 millones de dólares más desde la pandemia. Esta ayuda se sumó a los cientos de miles de millones ya gastados cada año por las escuelas públicas. En 2019-20, antes de que se distribuyera la mayor parte de la ayuda COVID-19, las escuelas públicas gastaron $870 mil millones, o $17.000 por alumno.
Incluso antes de la pandemia, el rendimiento de las escuelas públicas era mediocre en el mejor de los casos. Pero, ¿se supone que debemos creer que dar aún más dinero a las mismas personas en el mismo sistema arreglará las cosas ahora? Es un desafío a la lógica.
La cuestión del financiamiento ni siquiera es lo más sorprendente. El editorial dice: "Los investigadores saben desde hace tiempo que los estudiantes estadounidenses se alejan más de la escuela cuanto más tiempo asisten a ella, y que a menudo caen en el precipicio del compromiso escolar, momento en el que dejan de interesarse". Pero más adelante argumenta que "se necesitarán medidas para aumentar el tiempo que los estudiantes pasan en la escuela –como programas extraescolares y escuela de verano– para ayudar a los estudiantes que se han quedado más rezagados". Una vez más, la "solución" es más de lo mismo, a pesar de reconocer que podría agravar el problema.
La realidad es que en materia de educación no hay una talla única. Por eso, un enfoque de arriba abajo, impuesto por el gobierno, no puede solucionar los problemas que vemos en la educación. En lugar de limitarnos a financiar un sistema escolar, necesitamos programas de elección de escuela en los que el dinero de la educación siga a los estudiantes hasta los entornos de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales.
Curiosamente, esta solución –financiar a los estudiantes en lugar de sólo un sistema– abordará muchos de los problemas planteados por las otras respuestas al editorial del Times. Una carta decía que los alumnos necesitan "aulas activas, comprometidas, significativas y socialmente interactivas". Con la elección de centro, los profesores pueden crear las aulas de sus sueños y los padres elegirlas para sus hijos.
Otras cartas hablaban de programas de tutoría y actividades extraescolares. Una cuenta de ahorro para la educación (ESA) que permita a los padres o tutores dirigir el financiamiento de la educación a una variedad de opciones educativas permitiría a las familias aprovechar las clases particulares si eso es lo que su hijo necesita. Algunas podrían incluso ayudar a financiar determinadas actividades extraescolares.
Un profesor respondió al editorial criticando al periódico por promover clases más numerosas con profesores excelentes, mientras que otro dijo que los profesores necesitan un sueldo más alto y los alumnos un plan de estudios más atractivo. Con la elección de escuela, los profesores de todo el país están abriendo microescuelas y centros de tutoría, y los padres acuden en masa a ellos. He hablado con muchos profesores que ganan más dinero en su nueva microescuela, pero dicen que la mejora del entorno es un beneficio aún mayor.
Por último, una de las respuestas mencionaba la educación especial. Muchos programas de elección de centro empiezan dirigidos exclusivamente a alumnos con necesidades especiales, porque son los que más claramente necesitan un apoyo educativo individualizado. También he hablado con padres y profesores que han visto cómo los niños superaban sus diagnósticos originales al encontrar los entornos de aprendizaje adecuados.
Como dice el refrán, la locura consiste en hacer lo mismo una y otra vez y esperar un resultado diferente. Invertir más dinero en el sistema y hacer que los niños pasen más tiempo en él no es lo que se necesita. Son los niños los que tienen dificultades, por lo que necesitan ayuda individualizada, no centrada en el sistema.
La buena noticia es que los formuladores de políticas públicas lo reconocen cada vez más. En 2023, siete estados promulgaron nuevos programas de elección de escuela y diez ampliaron los existentes. Antes de la pandemia, no había ningún estado con elección universal y ahora hay diez. Afortunadamente, trece estados tienen ESA que permiten a los padres utilizar los fondos en gastos que van más allá de la matrícula de la escuela privada, lo que significa que pueden personalizar las experiencias educativas de sus hijos.
La elección de la escuela no es la panacea para todos nuestros males educativos. Pero es un primer paso necesario. Equipar a los padres para que lleven a sus hijos a un entorno de aprendizaje que les convenga puede ayudarles a encaminarse hacia un futuro mejor. Hemos gastado mucho tiempo y dinero en el enfoque centrado en el sistema. Intentemos centrarnos ahora en los niños.
https://www.elcato.org/preocupado-por-l ... studiantes
Colleen Hroncich, elCato.org, 25/12/2023
Parece que el editorial del New York Times del mes pasado sobre la pérdida de aprendizaje puso los pelos de punta. Durante el fin de semana, el periódico publicó un puñado de cartas en respuesta, incluida la mía. Lo que más me llamó la atención del editorial fue el llamamiento a redoblar los esfuerzos en cosas que claramente no han funcionado.
Como en muchos otros artículos sobre los problemas de los estudiantes, los editores pedían más dinero. Pero primero reconocieron que el Congreso ha enviado a las escuelas públicas 190.000 millones de dólares más desde la pandemia. Esta ayuda se sumó a los cientos de miles de millones ya gastados cada año por las escuelas públicas. En 2019-20, antes de que se distribuyera la mayor parte de la ayuda COVID-19, las escuelas públicas gastaron $870 mil millones, o $17.000 por alumno.
Incluso antes de la pandemia, el rendimiento de las escuelas públicas era mediocre en el mejor de los casos. Pero, ¿se supone que debemos creer que dar aún más dinero a las mismas personas en el mismo sistema arreglará las cosas ahora? Es un desafío a la lógica.
La cuestión del financiamiento ni siquiera es lo más sorprendente. El editorial dice: "Los investigadores saben desde hace tiempo que los estudiantes estadounidenses se alejan más de la escuela cuanto más tiempo asisten a ella, y que a menudo caen en el precipicio del compromiso escolar, momento en el que dejan de interesarse". Pero más adelante argumenta que "se necesitarán medidas para aumentar el tiempo que los estudiantes pasan en la escuela –como programas extraescolares y escuela de verano– para ayudar a los estudiantes que se han quedado más rezagados". Una vez más, la "solución" es más de lo mismo, a pesar de reconocer que podría agravar el problema.
La realidad es que en materia de educación no hay una talla única. Por eso, un enfoque de arriba abajo, impuesto por el gobierno, no puede solucionar los problemas que vemos en la educación. En lugar de limitarnos a financiar un sistema escolar, necesitamos programas de elección de escuela en los que el dinero de la educación siga a los estudiantes hasta los entornos de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales.
Curiosamente, esta solución –financiar a los estudiantes en lugar de sólo un sistema– abordará muchos de los problemas planteados por las otras respuestas al editorial del Times. Una carta decía que los alumnos necesitan "aulas activas, comprometidas, significativas y socialmente interactivas". Con la elección de centro, los profesores pueden crear las aulas de sus sueños y los padres elegirlas para sus hijos.
Otras cartas hablaban de programas de tutoría y actividades extraescolares. Una cuenta de ahorro para la educación (ESA) que permita a los padres o tutores dirigir el financiamiento de la educación a una variedad de opciones educativas permitiría a las familias aprovechar las clases particulares si eso es lo que su hijo necesita. Algunas podrían incluso ayudar a financiar determinadas actividades extraescolares.
Un profesor respondió al editorial criticando al periódico por promover clases más numerosas con profesores excelentes, mientras que otro dijo que los profesores necesitan un sueldo más alto y los alumnos un plan de estudios más atractivo. Con la elección de escuela, los profesores de todo el país están abriendo microescuelas y centros de tutoría, y los padres acuden en masa a ellos. He hablado con muchos profesores que ganan más dinero en su nueva microescuela, pero dicen que la mejora del entorno es un beneficio aún mayor.
Por último, una de las respuestas mencionaba la educación especial. Muchos programas de elección de centro empiezan dirigidos exclusivamente a alumnos con necesidades especiales, porque son los que más claramente necesitan un apoyo educativo individualizado. También he hablado con padres y profesores que han visto cómo los niños superaban sus diagnósticos originales al encontrar los entornos de aprendizaje adecuados.
Como dice el refrán, la locura consiste en hacer lo mismo una y otra vez y esperar un resultado diferente. Invertir más dinero en el sistema y hacer que los niños pasen más tiempo en él no es lo que se necesita. Son los niños los que tienen dificultades, por lo que necesitan ayuda individualizada, no centrada en el sistema.
La buena noticia es que los formuladores de políticas públicas lo reconocen cada vez más. En 2023, siete estados promulgaron nuevos programas de elección de escuela y diez ampliaron los existentes. Antes de la pandemia, no había ningún estado con elección universal y ahora hay diez. Afortunadamente, trece estados tienen ESA que permiten a los padres utilizar los fondos en gastos que van más allá de la matrícula de la escuela privada, lo que significa que pueden personalizar las experiencias educativas de sus hijos.
La elección de la escuela no es la panacea para todos nuestros males educativos. Pero es un primer paso necesario. Equipar a los padres para que lleven a sus hijos a un entorno de aprendizaje que les convenga puede ayudarles a encaminarse hacia un futuro mejor. Hemos gastado mucho tiempo y dinero en el enfoque centrado en el sistema. Intentemos centrarnos ahora en los niños.
https://www.elcato.org/preocupado-por-l ... studiantes
Re: Mejorando la educación
Siempre habra alguno que no le da la cabeza o es vago, pero Imagina un profesor que logra que de los 25 "que no les da la cabeza", 20 comiencen a darle a la cabeza y de los 4 vagos, 2 empiezan a trabajar. El problema esta en que al haber competencia en la educacion, muchos se desmotivan porque saben que no seran los mejores, o son timidos, o no les gusta hablar en publico, o simplemente requieren una educacion mas personalizada.Baron Harkonen escribió: Lun May 29, 2023 8:38 amEpa, Yo nunca dije que excelencia = títulos.Es que mi estimado Baron...que entiende por EXCELENCIA?
Tú crees que tener Títulos, Maestrías, Doctorados, da la excelencia?, pues...no necesariamente.
Uno puede ser excelente siendo auto-didacta.
Lo que no concibo es que si en un salón de 30 alumnos alguien es bueno en matemática, a ese muchacho lo tengan que frenar por culpa de 25 que entienden pero la cabeza no les da para más, y cuatro vagos a los que no les interesa un carajo sino pasarla bien. A ese muchacho hay que alentarlo y los demás que cojan mínimo y se esfuercen.
Seguramente ese que es un genio de la matemática es una vaca para hacer deportes, entonces ¿Los otros 29 se deben conformar con jugar a pasamela pelotica suavecito para no hacer sentir mal a genio de las matemáticas? No me jodan!
El punto No es que "no les da la cabeza" o "son vagos", es que la competencia desmotiva. Si asumimos que el alumno que no expone bien, o no entendio un problema de la manera unica en que el profesor lo explica, o porque no levanta la mano en clase, etc. ya tenemos una buena parte de la batalla perdida para esos 25 "poca cabeza" o los 4 "vagos".
Yo tuve profesores que motivaron hasta los alumnos mas vagos, solo porque su manera de enseñar era mas inclusiva.
Hay una pelicula muy interesante que se llama "stand and deliver", con Edward James Olmos, de un profesor de una escuela de un barrio malo, donde historicamente casi ningun estudiante lograba ir a la universidad, y un profesor logra que todos sus alumnos apliquen y casi todos logran una calificacion muy alta en sus exmenes de admision. Una junta de revision de universidades manda a unos investigadores porque dicen que eso es imposible, y los obligan a presentar otro examen mucho mas dificil bajo camras y vigilancia, y todos logran pasar el examen de nuevo con honores.
Esta pelicula es un caso de la vida real, y se hizo famosa por ser un caso de discriminacion, donde todos los estudiantes eran pobres, latinos, y de una escuela que nunca lograba nada.
Lograron superar todos los obstaculos gracias a la forma en que el profesor les enseño y motivo. Todos esos alumnos eran considerados como que "no les da la cabeza" o "vagos" porque pertenecian a bandas juveniles, habia una embarazada, hijos de madres solteras que trabajaban todo el dia o eran muchachos que vivian en la calle, etc.
Disculpas, mi teclado no tiene acentos...
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Baron Harkonen
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Re: Mejorando la educación
Eso es culpa del profesor no del sistema.El problema esta en que al haber competencia en la educacion, muchos se desmotivan porque saben que no seran los mejores, o son timidos, o no les gusta hablar en publico, o simplemente requieren una educacion mas personalizada.
Absoluta y totalmente falso!El punto No es que "no les da la cabeza" o "son vagos", es que la competencia desmotiva.
Lo mismo aplica en los deportes, en las ciencias, en el desarrollo de software o en ser un buen ebanista. La competencia, sana y en buena lid es la que hace progresar al mundo.
:
Esas ideas tuyas son demasiado WOKE, me recuerda la famosa frae del WEF: "No tendrás nada y serás feliz" , es decir, no te esfuerces, que nsotros nos ocupamos de ti, se feliz, vive drogado y recuerda "fratelli Tutti".
Re: Mejorando la educación
¿La carrera del futuro?
Francisco Covarrubias, El Mercurio de Chile, 26 de diciembre de 2023
Constatar que estamos viviendo un cambio de época es una obviedad. Pero al mismo tiempo una colosal verdad. Sabemos que todas las profesiones cambiarán. De hecho, muchas de ellas ya están cambiando. Pero no somos todavía capaces de dimensionar el alcance final de ese cambio. Vemos anuncios catastrofistas de los millones de empleos que se perderán en las próximas décadas y todos los días nuevos ejemplos de cómo la Inteligencia Artificial reemplazará más y más actividades.
Un autor tan relevante como Adam Smith escribió “La Riqueza de las Naciones” pocos años antes de que la Revolución Industrial explotara, dándose cuenta del enorme cambio que venía, pero sin poder dimensionarlo adecuadamente. De cierta forma, hoy hacemos la misma reflexión que Smith, en los albores de un gran cambio, pero que —sin embargo— será mucho más amplio y más profundo.
En este escenario, la vieja pregunta de ¿qué debo estudiar? cobra una gran vigencia. Por cierto, no existe una respuesta única, pero ella es menos obvia que simplemente estudiar “tecnología”.
La pregunta más relevante, sin embargo, es ¿cómo debo estudiar? Y aquí sí tenemos algunas respuestas más claras.
Intentar hacer un ejercicio de adquirir mero conocimiento, como usted y yo hicimos en la universidad, es tan inútil como imposible. La multiplicación del conocimiento, así como su rápida obsolescencia, hacen que ello sea un ejercicio completamente inservible. Ya Séneca, hace dos mil años, decía que la educación no podía consistir en “llenar una vasija”; sin embargo, la realidad muestra mayoritariamente el intento de aquello. Estamos intentando llenar vasijas de conocimientos con carreras profesionalizantes y cerradas en sus respectivas disciplinas. Abogados que solo aprenden de leyes e ingenieros que solo aprenden de matemáticas.
El problema parte en los colegios, bajo la fatídica distinción de los estudiantes entre “científicos” y “humanistas”, donde los humanistas suelen ser simplemente “malos para las matemáticas”. La distinción es completamente absurda si se considera que grandes humanistas han sido grandes científicos y viceversa. ¿Da Vinci, Aristóteles o Newton, a qué lado de esa clasificación habrían quedado? Las universidades en Chile (y en Latinoamérica) han solido replicar ese absurdo. Y en carreras humanistas se enseña solo “humanidades” y en las científicas se enseña solo “ciencia”.
La realidad de las mejores universidades del mundo, sin embargo, es otra. Y ello, en los albores del cambio que estamos experimentando por la Inteligencia Artificial, cobra más sentido.
La educación universitaria debe hacer énfasis en una educación general, amplia, que fomente el pensamiento crítico, la plasticidad intelectual, el discernimiento ético y la mirada interdisciplinaria. Debe, en definitiva, enseñar a pensar. Algo que se podrá utilizar en cualquier trabajo, en cualquier nueva profesión, en cualquier ámbito de la vida. Esa educación general, enfocada de esta manera, es lo que llamamos “artes liberales”, herramienta que permite ejercer la libertad adecuadamente y ser no solo mejores ciudadanos, sino que profesionales mejor capacitados para enfrentar un mundo impredecible.
Para los futuros profesionales será clave ser flexibles y no aferrarse al pasado, soltar rápido las habilidades que pierden valor y adquirir pronto las que se vuelven necesarias. Áreas más fortalecidas serán las que requieran movimiento del cuerpo, las que involucren empatía y conexión con otros.
Así, la pregunta sobre la “carrera del futuro” pierde ansiedad si entendemos que la “formación del futuro” es la formación —paradójicamente— del “pasado”, la formación que ya Platón puso en valor: aquella destinada a personas libres (en contraposición a la formación de los esclavos). Seguir formando abogados o ingenieros como se educaron nuestros padres o nuestros abuelos es un ejercicio tan inútil como inadecuado. Tuvo alguna validez en el mundo analógico. Hoy se necesitan personas que piensen de manera crítica y a la vez creativa, ya que ellas podrán desempeñarse en cualquier ámbito.
Volviendo a Séneca, se necesitan profesionales que no carguen una vasija de conocimientos obsoletos, sino que porten una llama. La llama de la libertad, de la creatividad y de la adaptabilidad.
https://www.lampadia.com/opiniones/fran ... el-futuro/
Francisco Covarrubias, El Mercurio de Chile, 26 de diciembre de 2023
Constatar que estamos viviendo un cambio de época es una obviedad. Pero al mismo tiempo una colosal verdad. Sabemos que todas las profesiones cambiarán. De hecho, muchas de ellas ya están cambiando. Pero no somos todavía capaces de dimensionar el alcance final de ese cambio. Vemos anuncios catastrofistas de los millones de empleos que se perderán en las próximas décadas y todos los días nuevos ejemplos de cómo la Inteligencia Artificial reemplazará más y más actividades.
Un autor tan relevante como Adam Smith escribió “La Riqueza de las Naciones” pocos años antes de que la Revolución Industrial explotara, dándose cuenta del enorme cambio que venía, pero sin poder dimensionarlo adecuadamente. De cierta forma, hoy hacemos la misma reflexión que Smith, en los albores de un gran cambio, pero que —sin embargo— será mucho más amplio y más profundo.
En este escenario, la vieja pregunta de ¿qué debo estudiar? cobra una gran vigencia. Por cierto, no existe una respuesta única, pero ella es menos obvia que simplemente estudiar “tecnología”.
La pregunta más relevante, sin embargo, es ¿cómo debo estudiar? Y aquí sí tenemos algunas respuestas más claras.
Intentar hacer un ejercicio de adquirir mero conocimiento, como usted y yo hicimos en la universidad, es tan inútil como imposible. La multiplicación del conocimiento, así como su rápida obsolescencia, hacen que ello sea un ejercicio completamente inservible. Ya Séneca, hace dos mil años, decía que la educación no podía consistir en “llenar una vasija”; sin embargo, la realidad muestra mayoritariamente el intento de aquello. Estamos intentando llenar vasijas de conocimientos con carreras profesionalizantes y cerradas en sus respectivas disciplinas. Abogados que solo aprenden de leyes e ingenieros que solo aprenden de matemáticas.
El problema parte en los colegios, bajo la fatídica distinción de los estudiantes entre “científicos” y “humanistas”, donde los humanistas suelen ser simplemente “malos para las matemáticas”. La distinción es completamente absurda si se considera que grandes humanistas han sido grandes científicos y viceversa. ¿Da Vinci, Aristóteles o Newton, a qué lado de esa clasificación habrían quedado? Las universidades en Chile (y en Latinoamérica) han solido replicar ese absurdo. Y en carreras humanistas se enseña solo “humanidades” y en las científicas se enseña solo “ciencia”.
La realidad de las mejores universidades del mundo, sin embargo, es otra. Y ello, en los albores del cambio que estamos experimentando por la Inteligencia Artificial, cobra más sentido.
La educación universitaria debe hacer énfasis en una educación general, amplia, que fomente el pensamiento crítico, la plasticidad intelectual, el discernimiento ético y la mirada interdisciplinaria. Debe, en definitiva, enseñar a pensar. Algo que se podrá utilizar en cualquier trabajo, en cualquier nueva profesión, en cualquier ámbito de la vida. Esa educación general, enfocada de esta manera, es lo que llamamos “artes liberales”, herramienta que permite ejercer la libertad adecuadamente y ser no solo mejores ciudadanos, sino que profesionales mejor capacitados para enfrentar un mundo impredecible.
Para los futuros profesionales será clave ser flexibles y no aferrarse al pasado, soltar rápido las habilidades que pierden valor y adquirir pronto las que se vuelven necesarias. Áreas más fortalecidas serán las que requieran movimiento del cuerpo, las que involucren empatía y conexión con otros.
Así, la pregunta sobre la “carrera del futuro” pierde ansiedad si entendemos que la “formación del futuro” es la formación —paradójicamente— del “pasado”, la formación que ya Platón puso en valor: aquella destinada a personas libres (en contraposición a la formación de los esclavos). Seguir formando abogados o ingenieros como se educaron nuestros padres o nuestros abuelos es un ejercicio tan inútil como inadecuado. Tuvo alguna validez en el mundo analógico. Hoy se necesitan personas que piensen de manera crítica y a la vez creativa, ya que ellas podrán desempeñarse en cualquier ámbito.
Volviendo a Séneca, se necesitan profesionales que no carguen una vasija de conocimientos obsoletos, sino que porten una llama. La llama de la libertad, de la creatividad y de la adaptabilidad.
https://www.lampadia.com/opiniones/fran ... el-futuro/
Re: Mejorando la educación
La historia se enseña mal
Jorge Vilches - The Objective, 01/02/2024
Tengo delante de mí una encuesta desoladora sobre la enseñanza y conocimiento de la Historia. La publicó a finales de 2023 el Centro de Estudios, Formación y Análisis Social del CEU. Las conclusiones son para pensar sobre lo que estamos haciendo en el sistema educativo. Este documento coincide con el informe del Observatorio Europeo de la Enseñanza de la Historia, y el de PISA, que es para llorar.
Voy primero con unos datos. El 47% de los alumnos asegura que los profesores de historia nunca o casi nunca son objetivos, lo que se convierte en alarmante si vemos que casi el 60% de los docentes se declara de izquierdas. Por cierto, solo un 20% dice que es de derechas, y el resto, otro 20%, prefiere no responder. A esto añadimos que solo el 24% del profesorado español de historia considera relevante aprender hechos, nombres y fechas decisivas.
Normalmente, el joven que ha pasado por el sistema educativo español tiene la cabeza llena de relatos, pero es incapaz de situarlos en una línea temporal. El resultado es que ese ciudadano no ha aprendido a pensar históricamente, y que, por tanto, no puede examinar su comunidad política ni el presente con una perspectiva digna o de calidad. Esto es grave, porque sin la solidez que confiere el conocimiento basado en la memoria, con una estructura cronológica y datos, esa persona es manipulable ante cualquier relato partidista. De ahí, por ejemplo, la facilidad con la que se asume el cuento de una II República paradisíaca y democrática.
Vamos al origen del mal, que no está solo en la irresponsabilidad de concatenar leyes educativas de partido. La forja de la mentalidad progresista ha hecho que la docencia tradicional sea desterrada y anatematizada. Hace décadas fuimos invadidos por la pedagogía, que es a la educación lo que el populismo a la política. Fue entonces cuando se sustituyó el dato por el relato y el conocimiento por el sentimiento, dando también prioridad a la llamada «justicia social» por encima del mérito.
Los profesores universitarios de historia más devotos del nuevo paradigma dejaron de hacer exámenes, despreciaron la memoria, y se dedicaron a recomendar novelas y pedir trabajos. Hoy se quejan del Chat GPT y variantes, pero esa es otra historia. Por ejemplo, para estudiar la historia contemporánea de España no recurrieron a obras de historiadores profesionales sino a Fortunata y Jacinta, de Galdós, o Anatomía de un instante, de Javier Cercas. Como complementos están bien, pero como sustitutos fue una estafa buenista con resultados desastrosos.
Una muestra de la situación es una pregunta contemplada en el informe del CEU-CEFAS que citaba al inicio. La cuestión era fechar las primeras elecciones democráticas en España tras la muerte de Franco. Reitero que son alumnos universitarios. Solo el 23,8% dijo que 1977. La mayoría no contestó. Con este conocimiento tan escaso sobre la Transición es muy sencillo colar cualquier relato tendencioso sobre ese tiempo para justificar una decisión política actual. Un buen ejemplo es la Ley de Memoria Democrática que Bildu inspiró y que presentó el PSOE.
Ese profesorado comprometido con el nuevo paradigma convirtió las clases en tertulias donde docente y alumno estaban en la misma categoría y con idéntica autoridad. Se igualó el conocimiento a la opinión, y el relativismo se impuso a la ciencia. Esa relación igualitaria entre la tarima y el aula bajó la exigencia para aprobar porque la nota era vista como la percepción subjetiva del docente, no una evaluación contrastable de conocimientos. Esto provocó el aumento de las reclamaciones porque el alumnado creyó que sus notas eran «injustas». ¿Quién se creía el docente para evaluar la interpretación opinativa de un miembro de la «tertulia»?
No todo es culpa de ese profesorado y de las autoridades universitarias y ministeriales. Los alumnos llegan a la universidad con una idea equivocada de la importancia del esfuerzo y del mérito, producto de la hegemonía del paradigma progresista. Esto se debe a la influencia del dogma izquierdista consistente en que la prioridad del mérito es injusta. La meritocracia, dicen, es la trampa de los ricos para perpetuar la opresión sobre los pobres. Es un cuento sentimental que procede de la moral socialista del siglo XIX, que sostenía que la educación burguesa era un instrumento de dominación de clase. Hoy, este cuento falaz de opresores y oprimidos se extiende a otros colectivos victimizados, como inmigrantes, mujeres y LGTBI. La apelación al mérito, sentencian, es una trampa para invisibilizar a esos grupos «débiles».
Su idea es combatir la importancia del mérito para hacer justicia social. Por eso no es preciso recompensar al que más estudia y rinde, sino al individuo victimizado. Hablar de «fracaso escolar» es discriminatorio con esos colectivos «débiles», por lo que hay que bajar la exigencia en las aulas y centrar la educación en los sentimientos y en la moral justiciera, no en la memoria y en la mejora de las destrezas orales y escritas. Esas habilidades obtenidas por el esfuerzo personal son secundarias frente a la exigencia de hacer justicia social y transmitir la «buena moral para la ciudadanía progresista».
De esta manera, como indica el posmoderno Michael J. Sandel en La tiranía del mérito. ¿Qué ha sido del bien común? (2020), hay que eliminar la meritocracia para aupar a las víctimas de la opresión del sistema capitalista. Es más importante, dice, que los cargos los ocupen miembros de las minorías oprimidas -una mujer negra, lesbiana, musulmana y con discapacidad, por ejemplo-, que otra persona con mejor currículum. Por tanto, si queremos una sociedad más igualitaria es obligado apartar los méritos, dice Sandel. Esta farsa posmoderna y progresista impregna el sistema educativo, donde, como señalé, el 60% del profesorado se declara de izquierdas.
Es así que hacen ingeniería social con las nuevas generaciones para cambiar la sociedad a su gusto. Y si para eso los jóvenes deben ser ilustres ignorantes, pues que lo sean. Es como si dijeran, parafraseando uno de sus eslóganes: «No sabrás nada y serás feliz».
https://americanuestra.com/la-historia-se-ensena-mal/
Jorge Vilches - The Objective, 01/02/2024
Tengo delante de mí una encuesta desoladora sobre la enseñanza y conocimiento de la Historia. La publicó a finales de 2023 el Centro de Estudios, Formación y Análisis Social del CEU. Las conclusiones son para pensar sobre lo que estamos haciendo en el sistema educativo. Este documento coincide con el informe del Observatorio Europeo de la Enseñanza de la Historia, y el de PISA, que es para llorar.
Voy primero con unos datos. El 47% de los alumnos asegura que los profesores de historia nunca o casi nunca son objetivos, lo que se convierte en alarmante si vemos que casi el 60% de los docentes se declara de izquierdas. Por cierto, solo un 20% dice que es de derechas, y el resto, otro 20%, prefiere no responder. A esto añadimos que solo el 24% del profesorado español de historia considera relevante aprender hechos, nombres y fechas decisivas.
Normalmente, el joven que ha pasado por el sistema educativo español tiene la cabeza llena de relatos, pero es incapaz de situarlos en una línea temporal. El resultado es que ese ciudadano no ha aprendido a pensar históricamente, y que, por tanto, no puede examinar su comunidad política ni el presente con una perspectiva digna o de calidad. Esto es grave, porque sin la solidez que confiere el conocimiento basado en la memoria, con una estructura cronológica y datos, esa persona es manipulable ante cualquier relato partidista. De ahí, por ejemplo, la facilidad con la que se asume el cuento de una II República paradisíaca y democrática.
Vamos al origen del mal, que no está solo en la irresponsabilidad de concatenar leyes educativas de partido. La forja de la mentalidad progresista ha hecho que la docencia tradicional sea desterrada y anatematizada. Hace décadas fuimos invadidos por la pedagogía, que es a la educación lo que el populismo a la política. Fue entonces cuando se sustituyó el dato por el relato y el conocimiento por el sentimiento, dando también prioridad a la llamada «justicia social» por encima del mérito.
Los profesores universitarios de historia más devotos del nuevo paradigma dejaron de hacer exámenes, despreciaron la memoria, y se dedicaron a recomendar novelas y pedir trabajos. Hoy se quejan del Chat GPT y variantes, pero esa es otra historia. Por ejemplo, para estudiar la historia contemporánea de España no recurrieron a obras de historiadores profesionales sino a Fortunata y Jacinta, de Galdós, o Anatomía de un instante, de Javier Cercas. Como complementos están bien, pero como sustitutos fue una estafa buenista con resultados desastrosos.
Una muestra de la situación es una pregunta contemplada en el informe del CEU-CEFAS que citaba al inicio. La cuestión era fechar las primeras elecciones democráticas en España tras la muerte de Franco. Reitero que son alumnos universitarios. Solo el 23,8% dijo que 1977. La mayoría no contestó. Con este conocimiento tan escaso sobre la Transición es muy sencillo colar cualquier relato tendencioso sobre ese tiempo para justificar una decisión política actual. Un buen ejemplo es la Ley de Memoria Democrática que Bildu inspiró y que presentó el PSOE.
Ese profesorado comprometido con el nuevo paradigma convirtió las clases en tertulias donde docente y alumno estaban en la misma categoría y con idéntica autoridad. Se igualó el conocimiento a la opinión, y el relativismo se impuso a la ciencia. Esa relación igualitaria entre la tarima y el aula bajó la exigencia para aprobar porque la nota era vista como la percepción subjetiva del docente, no una evaluación contrastable de conocimientos. Esto provocó el aumento de las reclamaciones porque el alumnado creyó que sus notas eran «injustas». ¿Quién se creía el docente para evaluar la interpretación opinativa de un miembro de la «tertulia»?
No todo es culpa de ese profesorado y de las autoridades universitarias y ministeriales. Los alumnos llegan a la universidad con una idea equivocada de la importancia del esfuerzo y del mérito, producto de la hegemonía del paradigma progresista. Esto se debe a la influencia del dogma izquierdista consistente en que la prioridad del mérito es injusta. La meritocracia, dicen, es la trampa de los ricos para perpetuar la opresión sobre los pobres. Es un cuento sentimental que procede de la moral socialista del siglo XIX, que sostenía que la educación burguesa era un instrumento de dominación de clase. Hoy, este cuento falaz de opresores y oprimidos se extiende a otros colectivos victimizados, como inmigrantes, mujeres y LGTBI. La apelación al mérito, sentencian, es una trampa para invisibilizar a esos grupos «débiles».
Su idea es combatir la importancia del mérito para hacer justicia social. Por eso no es preciso recompensar al que más estudia y rinde, sino al individuo victimizado. Hablar de «fracaso escolar» es discriminatorio con esos colectivos «débiles», por lo que hay que bajar la exigencia en las aulas y centrar la educación en los sentimientos y en la moral justiciera, no en la memoria y en la mejora de las destrezas orales y escritas. Esas habilidades obtenidas por el esfuerzo personal son secundarias frente a la exigencia de hacer justicia social y transmitir la «buena moral para la ciudadanía progresista».
De esta manera, como indica el posmoderno Michael J. Sandel en La tiranía del mérito. ¿Qué ha sido del bien común? (2020), hay que eliminar la meritocracia para aupar a las víctimas de la opresión del sistema capitalista. Es más importante, dice, que los cargos los ocupen miembros de las minorías oprimidas -una mujer negra, lesbiana, musulmana y con discapacidad, por ejemplo-, que otra persona con mejor currículum. Por tanto, si queremos una sociedad más igualitaria es obligado apartar los méritos, dice Sandel. Esta farsa posmoderna y progresista impregna el sistema educativo, donde, como señalé, el 60% del profesorado se declara de izquierdas.
Es así que hacen ingeniería social con las nuevas generaciones para cambiar la sociedad a su gusto. Y si para eso los jóvenes deben ser ilustres ignorantes, pues que lo sean. Es como si dijeran, parafraseando uno de sus eslóganes: «No sabrás nada y serás feliz».
https://americanuestra.com/la-historia-se-ensena-mal/
Re: Mejorando la educación
Quien tiene la motivación para pasar horas frente a un teléfono usando redes sociales, puede tenerla para en contraste aprender algo verdaderamente beneficioso para su futuro.
No hay excusa para estudiar y aprender. Obviamente cada país tiene sus propias circunstancias, pero si es pared es mas fuerte pues hay que golpear mas duro para romperla, brincar mas alto o buscar otro camino.
No hay excusa para estudiar y aprender. Obviamente cada país tiene sus propias circunstancias, pero si es pared es mas fuerte pues hay que golpear mas duro para romperla, brincar mas alto o buscar otro camino.
Your beliefs do not make something true. Science doesn't care what you believe in. A corrupt always pretends to be moral, but moral is nothing you can use as card for or against. Alvorlig personforfølgelse
Re: Mejorando la educación
Los artículos fomentan la discusión, como cualquiera puede ver en las primeras páginas del tema. Y los que se traen continuamente invitan a la discusión sobre el asunto; el mero hecho de intervenir en el tema indica la preocupación por la educación.Damiron escribió: Vie Feb 02, 2024 8:43 am Ojala en vez de traer "artículos", se pudiera hacer un debate con los foristas sobre la educación y sus impactos futuros...sería interesante ver las diferentes visiones personales....
Aquí de ha discutido de religiones, principios y uso de redes sociales muy tímidamente, algunos por trollear, otros por defender sus posiciones, ideologías o fe...pero...alguno realmente estará consciente de los riesgos a mediano plazo de toda esta problemática que...tristemente se resumen en una sola palabra..:EDUCACIÓN???
No se...ojala algún día, aparezcan foristas que quieran drenar sus preocupaciones al respecto (si es que la tienen)-...
Hay mucha gente que interviene, pero el foro es pequeño, al menos por ahora. Es cuestión de persistir.
Re: Mejorando la educación
¿Sirvieron todas esas horas de ciencias?
León Trahtemberg, Correo, Lima, Perú, 09/02/2024
Un egresado de secundaria luego de cientos de horas escolares “estudiando ciencias” debería poder contestar con algún fundamento científico fácilmente preguntas como las siguientes: ¿Por qué un avión no se cae al volar? ¿Es bueno o malo para un adulto comer huevos o tomar leche? ¿A qué se debe que cuando una persona se pasa la toalla por el cuerpo “se seca”? ¿Por qué al viajar a la altura da “soroche”? ¿Por qué no se debe arrojar plásticos al mar? ¿Cuál es el origen y consecuencias de “El Niño”? ¿Cómo es que usar protector solar previene las quemaduras y cáncer a la piel? ¿Qué causa los infartos cardíacos? ¿Cuál es la razón por la que algunos vidrios son antruido? ¿Por qué hace daño consumir drogas? ¿Qué implicancias tiene la deforestación de bosques en la vida humana? ¿Por qué automóviles y aviones no usan el mismo tipo de gasolina? ¿Por qué al mezclar el color azul con el amarillo se obtiene verde?
Si no puede contestarlas es vital revisar sus formas de aprender para que se produzca una comprensión sólida de conceptos científicos básicos. Algunos países están implementando enfoques innovadores en la enseñanza de ciencias, como la promoción de la indagación y la experimentación activa en el aula, el uso de tecnologías educativas interactivas y la conexión de los conceptos científicos con aplicaciones prácticas en la vida cotidiana. Estas experiencias en la enseñanza de ciencias pueden servir como inspiración y ejemplo para mejorar la educación científica y garantizar que los egresados estén bien preparados para abordar desafíos y preguntas fundamentales en el mundo actual.
https://diariocorreo.pe/opinion/sirvier ... n-noticia/
León Trahtemberg, Correo, Lima, Perú, 09/02/2024
Un egresado de secundaria luego de cientos de horas escolares “estudiando ciencias” debería poder contestar con algún fundamento científico fácilmente preguntas como las siguientes: ¿Por qué un avión no se cae al volar? ¿Es bueno o malo para un adulto comer huevos o tomar leche? ¿A qué se debe que cuando una persona se pasa la toalla por el cuerpo “se seca”? ¿Por qué al viajar a la altura da “soroche”? ¿Por qué no se debe arrojar plásticos al mar? ¿Cuál es el origen y consecuencias de “El Niño”? ¿Cómo es que usar protector solar previene las quemaduras y cáncer a la piel? ¿Qué causa los infartos cardíacos? ¿Cuál es la razón por la que algunos vidrios son antruido? ¿Por qué hace daño consumir drogas? ¿Qué implicancias tiene la deforestación de bosques en la vida humana? ¿Por qué automóviles y aviones no usan el mismo tipo de gasolina? ¿Por qué al mezclar el color azul con el amarillo se obtiene verde?
Si no puede contestarlas es vital revisar sus formas de aprender para que se produzca una comprensión sólida de conceptos científicos básicos. Algunos países están implementando enfoques innovadores en la enseñanza de ciencias, como la promoción de la indagación y la experimentación activa en el aula, el uso de tecnologías educativas interactivas y la conexión de los conceptos científicos con aplicaciones prácticas en la vida cotidiana. Estas experiencias en la enseñanza de ciencias pueden servir como inspiración y ejemplo para mejorar la educación científica y garantizar que los egresados estén bien preparados para abordar desafíos y preguntas fundamentales en el mundo actual.
https://diariocorreo.pe/opinion/sirvier ... n-noticia/
